医学知识科普范例6篇

2024-05-03 17:04:15

　　医学知识科普范例6篇科学技术的发展与社会化，已经渗透到人类社会生活的方方面面，医学生必须掌握相关科学知识，而性科学知识是整个科学知识的一部分，与医学生的工作、生活息息相关。医学生对于性科学知识的掌握程度，直接影响其生命质量、生活质量以及身体健康状况。大学时期是医学生身心发展的重要阶段，作为一个生理和心理快速增长的群体，一方面，他们的性冲动越来越强烈，与异性的交往越来越频繁，发生婚前的人数也日渐增多；另一方面，他们有着特殊的性与生殖健康需求，他们渴望了解科学的性知识，同时，也面临着一系列性与生殖健康问题的威胁，因此，如何在医学院校开展性科学知识普及教育，并提供行之有效的性教育及服务是医学教育工作者面临的一个重要课题。

　　近年来，随着性成熟年龄不断提前、婚前性成熟期不断延长以及社会、经济、文化因素的作用，医学生的性观念和方面有较大变化，他们对性科学知识的认知水平偏低，性观念日趋开放，性道德、性心理脆弱，方面仍存在较多的问题。由于缺乏性与生殖健康相关的知识与信息，大多数性活跃的医学生对意外妊娠、不安全人工流产、生殖道感染、STD/AIDS等造成的严重后果缺乏正确的认识，并且他们在发生时不具备协商、交流、拒绝及自我保护的能力，未及时采取有效的避孕措施或坚持使用避孕措施，甚至有些医学生出现了一些危险（risk sexual behavior）如：商业、多个、同性、、等，从而使她们面临发生非意愿妊娠、生殖道感染、人工流产、性暴力、STD/AIDS的危险性增加，严重影响着医学生的身心健康。

　　目前，学术界关于医学生性科学教育问题的研究几乎为空白，究其原因，人们常常会理所当然地认为医学生还需要进行什么性教育？他们是专门研究科学的，在校期间将学习有关解剖、免疫、生理、病理、病生理、内科、外科、妇产科、传染病、精神病等医学基础课程和专业课程的知识，其中包括对男女生殖解剖与生理、生殖健康、性传播疾病、计划生育等相关知识的学习。医学生应该具备丰富的性科学知识和传播性科学知识的能力，应是性科学知识忠实的践行者和可靠的传播者。正是这样的理念导致医学生性科学教育被严重忽视，进而出现医学生性科学知识的严重缺失，性观念的不正确以及的不规范等问题。医学生的性与生殖健康方面的问题和需求日益凸显，严峻的现实向医学教育工作者提出了开展性科学知识普及教育的迫切要求。

　　对医学生进行更深层、更广泛、更全面的性科学知识普及教育，具有以下现实意义：（1）提高医学生科学素质。开展科学、系统、全面的性科学知识普及教育，可以帮助医学生掌握完整、线）保障医学生身心健康。从实际需要出发，与时俱进，以人为本，对医学生开展性科学知识普及教育，能够提高医学生性科学知识水平和预防STD/AIDS的风险意识，纠正其不正确的性道德观念，帮助医学生树立正确的性观念和良好的性道德，改善其不健康的，预防或减少危险的发生，降低因性危险行为而感染STD/AIDS的机率；（3）使医学生成为合格的性健康教育者。医学生是未来的白衣战士，肩负着传播健康和救死扶伤的重要职责。医学院校不仅要培养医学生成为具有精湛的专业技术和高超的业务水平的医学人才，使他们具备救死扶伤、宽厚仁爱的医德医风，还要培养他们成为性科学知识普及教育的主力军；（4）消除对STD/AIDS患者的歧视。医务工作者对HIV感染者的歧视态度可影响HIV感染者的就医倾向及治疗效果，直接关系到艾滋病患者的切身感受，甚至可能导致感染者心理失衡。性科学知识普及教育能够提高医学生对艾滋病相关知识的认知，改变其不正确态度，改善其医疗服务意愿，保证其在未来的工作中为HIV感染者创造良好的医疗环境，促进艾滋病防治工作有效进行；（5）加强STD/AIDS职业防护。随着AIDS疫情的不断蔓延，HIV感染者和AIDS患者越来越多地出现在临床上。医学生在实习或工作中接触HIV感染者和AIDS患者的机会也会增加，因而发生艾滋病职业暴露的危险性在逐年增加。医学生对STD/AIDS的知识掌握不全面，尤其是欠缺STD/AIDS职业防护的相关知识，仅有极少的医学生接受过这方面的教育；（6）帮助患者改善性与生殖健康。所有住院患者都有性与生殖健康方面的需求，这是医生和不能忽视的。教育者应培养医学生具有性与生殖健康照顾方面的知识与技能，提高他们的职业胜任力，使他们在未来的临床工作中更好地履行职责，帮助患者改善性与生殖健康。

　　深入贯彻落实科学发展观。以实施“中医药攀登工程”为载体，推进中医药知识宣传和普及，创新宣传形式，重视中医药科普队伍建设，满足人民群众日益增长的中医药文化需求，提高人民群众中医药知识的知晓率，促进我县中医药事业发展。

　　（一）大力宣传普及中医药知识和文化，加强人民群众对中医药的理解和认识，维护人民群众对中医药的知情权和选择权，不断满足广大人民群众日益增长的中医药医疗保健知识和科普文化需求。

　　（二）推动中医药知识宣传普及队伍建设，树立长效宣传普及工作意识，拓展宣传普及渠道，不断提高中医药知识宣传普及能力。

　　（三）增强社会对中医药的普遍认识与认同，宣传中医药方针政策和发展成果，为中医药发展创造良好的社会和环境，推进中医药继承与创新。

　　（四）利用中医药法令颁布日开展宣传。由县中医院牵头组织有名望的中医药师，利用每年《中华人民共和国中医药条例》和《*省发展中医条例》颁布纪念日上街开展宣传，促进群众对国家中医药法令政策的了解。努力提高广大人民群众对国家中医药法令政策的知晓率。

　　（一）设立中医药科普宣传服务日。将每月的最后一个星期六设立为“中医药科普宣传服务日”，县中医院在服务日定期举办中医药义诊咨询、健康宣传活动；开展中医药科普图文展，展示中医药的悠久历史、特色优势；开设中医药科普知识宣传专栏以及发放中医药科普宣传资料等。全县各医院、民营医疗机构、乡镇卫生院要根据实际开展相应的中医药科普宣传活动。

　　（二）创建中医药知识科普宣传专题网页。县中医院和县人民医院要运用互联网优势开展宣传，在本院网站上增添专题网页，增加相关中医药知识科普宣传内容，扩大宣传效果，让更多的人群获取中医药文化知识。

　　（三）组建中医药科普宣传队伍。在各医疗卫生单位中医队伍中选拔一批中医底蕴丰厚、口头表达能力强、热心于中医药科普宣传的中医药优秀人才，组建一支中医药科普宣传队伍，并选送上级进行系统培训，使之成为我县中医药科普宣传骨干力量。

　　（四）开展中医药“三进”工作。根据中医药进农村、进社区、进家庭的“三进”工作要求，结合我县实际，开展中医药“三进”工作。重点做好县中医院城西社区、玉岩镇中心卫生院二个中医药“三进”试点单位工作，落实试点工作任务，争取在年内通过市级“三进”试点验收。各医疗单位要以卫生支农为依托，开展中医药送下乡活动，同时，进一步健全社区服务中心中医药体系建设，积极创造条件，争取每个社区服务中心开设中医科、中药房，为城乡社区人群提供中医药医疗保健服务。各社区卫生服务中心要开展形式多样的中医药宣传工作，做到每个季度有一次中医药义诊、有一个中医药讲座，让农村、社区的居民了解中医、认识中医、接受中医。

　　（五）深入宣传和推广中医药适宜技术。以县中医院为龙头，努力指导和带领乡镇卫生院推广运用中医药适宜技术，为有效诊治常见病、多发病作出努力。

　　（一）提高认识。中医药是我国优秀文化的瑰宝，是独具特色的医学宝库，也是我国重要的经济、文化和卫生资源。通过宣传，要使广大人民群众进一步了解中医、认识中医、感受中医。各单位要充分认识这项工作的重要意义，切实加强领导，抓好工作落实。

　　（二）突出特点。各单位要注重加强中医药与人民群众的密切联系，针对不同年龄层次、不同工作环境、不同生活方式的人群，开展内容实用、形式多样的科普宣传。同时，要注重把宣传中医药方针政策、法律法规与宣传中医药事业的发展成就结合起来，把传播中医药文化与宣传中医药特色优势、普及中医药防病治病知识结合起来，把为基层群众送医送药与加强基层中医队伍培训结合起来，提高全社会对中医药科学内涵和文化精髓的认知水平，为中医药发展营造良好的社会环境和文化氛围。

　　“健康所系，性命相托”，临床医学是解除人类病痛的一门充满未知数和探索性的科学，而医学院校的学生在课堂和医院学习医学基础理论和临床应用方面的知识，以后毕业走上工作岗位后，应用自己所学到的知识守护人民的健康和解除病痛。紧密的融合医学基础理论和临床实践中的经验教训，传授给医学生真本领，使得他们将来能够以扎实的理论和强大的实际操作能力为患者解除病痛。这一点就抓住了高等医学教育的本质，也满足了守护人民群众健康的根本要求。在普外科理论和实践相结合的教学过程中，不仅要教学生各种医学基础理论知识，还要不断传授给学生普外科手术相关的一些技术要点和操作技巧[1]。因此，在普外科的教学中，将清晰的手术实际操作过程完整地展现在医学生面前就显得尤为重要。但是，由于每个手术间的手术观摩人员必须少于2人，这在很大程度上限制了医学生实地参观学习手术操作步骤和技巧的机会。在普外科教学过程中，采用观看录制好的手术录像视频资料的教学方式，突破了手术室观摩手术人数的限制，展示了直观、清晰的手术操作过程，并且可以使学生反复观看同一个手术的操作过程，加深学生的记忆理解程度，激发学生的学习兴趣[2]。此外，处于新技术层出不穷时代的医学生也需要熟悉和掌握普外科腹腔镜手术的基础理论知识和实际的操作应用技巧。因此，教师在普外科基础理论和临床实践教学过程中应用了腹腔镜手术录像视频的方式，积极进行教学理念的更新和探索，以达到培养合格的新时代医学人才的目的。

　　无论是解剖图谱还是手术图谱都无法完美地展现解剖的立体感，解剖层次不够形象和生动，与实际操作中的图像有较大出入，使得医学生无法在学习过程中留下较强的理论知识记忆和实际的立体解剖层次概念。

　　对于医学生而言，尤其是有志于从事外科学事业的医学生，掌握手术步骤和具体的手术操作是其主要学习目的。然而，在临床教学工作中，由于进入手术室参观的人数有一定限制，不可能每名医学生都有进入手术室观摩或上台参与手术的机会。并且，主刀医生在精神高度紧张、集中的手术过程中不可能对每一细节都加以讲解，而参观手术的医学生则由于术中未能将重要的实际解剖结构与理论性的解剖图谱相联系，参观手术的学习效果往往会大打折扣。

　　在普外科教学过程中采用结合腹腔镜手术录像视频的方式，可以将腹部器官的解剖层次结构完整、清晰地展现在每名医学生面前，同时也可以使学生能够真实、直观地掌握组织器官在腹部的毗邻位置关系，教学过程中采用腹腔镜手术录像视频使得深奥、凌乱的解剖层次结构变得简单、清晰。在普外科的解剖教学过程中，采用腹腔镜手术录像视频可以使学生在脑海中建立起完整、清晰的解剖层次结构体系，为将来的进一步医学学习打下坚实的基础。

　　掌握扎实的局部和系统的解剖知识是普外科学习的前提条件。在普外科手术相关的临床解剖教学过程中，将不同患者同一类型腹部组织器官在生理或病理状态下解剖结构的手术录像视频进行编辑，有助于参加学习的研究生、进修生、实习生等进行系统性的学习普外科相关章节的解剖专业知识，加深对疾病的理解和掌握。例如，在急性胆囊炎的诊疗章节教学过程中，教师可以将生理状态下的胆囊、合并胆囊管开口或者胆囊动脉起始变异的胆囊、炎症状态下的胆囊相应的解剖知识贯穿成一个主线，逐一剖析胆囊在正常和异常状态下的解剖结构特点，使学生能够融会贯通、举一反三，系统、全面地掌握急性胆囊炎各种状态下的解剖结构特点，教会学生在今后的临床工作中如何处理正常解剖结构和合并变异解剖结构的急性胆囊炎，提高手术成功率，减少胆管损伤、胆漏、胆管狭窄等并发症的发生，以更加精湛、高超的手术技巧为患者解除病痛。

　　手术录像可以反复播放，任意选择需要观看的部分。在临床教学过程中，应用录像视频播放的特点，可以针对学生共性问题或有疑问的地方，反复回放录像，集体讨论分析该部位的解剖特点和手术操作的细节要求，从而加深学生的记忆和对知识的直观理解。

　　在普外科基础理论和临床实践相结合的教学过程中，任课教师可以选择授课章节所对应的有普外科相关手术录像视频资料进行针对性地编辑、裁剪，使手术录像视频的时长与教学授课时间相适应，在手术录像视频的剪辑过程中应对一些重要的解剖结构进行注解、标识，然后分别对研究生、进修生及规培生等进行有针对性的授课、讲解，以使学生可以较容易地掌握相关手术知识和技巧[3-4]，通过这种有针对性、分层次的教学方式，可以使处于不同学习阶段的医学生通俗易懂地理解和掌握相关医学知识，激发学生的学习热情。教学过程中应鼓励学生随时提出自己发现的问题，授课教师应及时回答学生遇到的问题。

　　教学效果评价可以参照刘冬梅等[5]研究方法。通过对2016年在普外科学习的研究生50名、进修医师12名、实习医生64名等的调查，其调查问卷内容主要包括：对普外科疾病的诊疗过程熟悉程度、腹部外科的解剖知识掌握程度、学习兴趣、学习效率及对任课教师的满意度等，结果提示：（1）超过93%的研究生和进修医师认为自己通过腹腔镜手术录像视频的学习，对普外科相关疾病的诊疗过程有了清晰的认识，尤其对腹部脏器在正常状态下解剖层次结构、变异的解剖结构、手术入路的选择及相应手术技巧的把握等方面都较学习前有了更大的提高和进步。（2）实习生对腹部外科解剖结构的理解和掌握程度较学习开始前有明显提高；对腹部外科的学习感兴趣人数约占实习生总人数的94%，比学习开始前的80%有明显提高；所有调查对象对任课教师的满意度为95%，对学习效率的自我评价满意度为98%。参加学习的所有实习生几乎都认为腹腔镜手术录像视频大大提高了自己在普外科学习阶段的效率，加深了自己对普外科相关疾病的理解和掌握。通过以上研究结果可以发现，腹腔镜手术录像视频在普外科临床教学中的应用，可以明显提高处于不同知识层次的医学生对腹部器官解剖层次和手术处理方法的水平。

　　一名医学生要成长为合格的或优秀的医生需要不断地学习和积累。在普外科相关疾病的诊治过程中需要掌握丰富的解剖知识和手术技巧，这也是临床教学中的难点和重点。运用传统的课堂传授医学知识的方式，学生在很多时候很难理解，往往无法快速地掌握相关的医学知识。在普外科基础理论和临床实践相结合的教学活动中采用腹腔镜手术录像视频的方式，任课教师能够将腹腔器官的毗邻关系、解剖层次和结构等完整、清晰地展现在学生面前，使学生在学习过程中能够将深奥的课本知识转化为立体感和层次感很强的图画，从而加深医学生在普外科学习阶段对知识的掌握和理解。学生从腹腔镜手术录像视频中能够了解到腹腔内脏器的形态变化及解剖关系，更能够将普外科疾病的理论和实践联系起来[6]。任课教师在教学过程中可以选用编辑具有代表性意义的手术录像视频，可以使学生能够全面掌握相关疾病手术治疗过程中应掌握的解剖知识和手术技巧。学生在学习过程中也可以将遇到的难题及时告知任课教师，从而可以根据学生所提出的问题进行相应的解答。将直观、可重复播放的腹腔镜手术录像视频应用于普外科基础理论和临床实践相结合的教学工作中，在一定程度上摆脱了一些传统教学手段的局限性，发挥了现代录像视频技术的优势，以更加形象化、直观化的教学方式给学生传授医学知识，提高了学生的学习兴趣，使学生更加易于理解和掌握相关医学知识。

　　[1]张子祥，张旭，张立峰，等.腹腔镜手术高清视频在腹部外科临床教学中的应用[J].中国现代医生，2014，52（29）：90-92.

　　[2]卢先州，张树友，彭秀达，等.腹腔镜操作训练在普外科临床教学中应用的探讨[J].中国高等医学教育，2010（7）：98-99.

　　[3]杨波，王辉清，肖亮，等.腹腔镜外科医生培训体系的构建与实践[J].中华医学教育杂志，2011，31（2）：292-293.

　　[5]刘冬梅.探讨适应“以器官系统定位”的医学影像学课程体系的教学方法[J].现代医药卫生，2012，28（22）：3506-3508.

　　1开展社会科普服务的前期准备作为对外开放的创新型实验室FH体育，本“中心”在建设和完善现有实验室的基础上，不断努力扩大实验室规模，壮大实验教学师资队伍以及增加新型实验设备，确保参与科普服务的实验室的配套建设能够同时满足教学和科普的需求。1.1开放实验场地我们对外开放的实验场地比较充裕，使用面积达600余平方米。本“中心”拥有解剖标本展室、解剖模型室、尸体库、病理标本室、数码互动显微镜实验室，这5类实验室基本覆盖了基础医学的各个分支。此外，还拥有3个可分别容纳200人的多媒体教室和1个布置完整的图片展廊。1.2开放实验设备实验室展示的标本模型有600多件，设备50余台。除此之外，还配有大量的科普展板、医学健康教育专题讲座资料和上百部科学普及影片。1.3开放实验师资实验室对外服务有着雄厚的师资队伍和实验室管理队伍。专职实验室管理人员5人，任课教师10人。其中副教授3人、讲师6人、主治医师3人、助教3人，7人具有硕士研究生以上学历。所有承担科普任务的人员分别承担着临床工作、医学课程教学及各类医学教材的编写工，都有着扎实的医学理论、实践知识和较高的实验教学水平。2开展社会科普服务的具体方式由于本“中心”的任何一个实验室都承担着每学期的教学任务，而要将其同时用于科普工作就必须有针对性地开发，必要时还要做适当的改动和创新。

　　对此科普工作者通过分析实验室现有资源，找出实验资源的特点，从而确定科普资源开发的项目，以及开发的形式和所要面向的对象，经过多次反复开发、实践和论证，最终整合形成一套适合自身的科普形式。其形式主要有：1科普参观该“中心”所拥有的解剖标本展室从不同角度、不同层面、更加全面的展示的结构，包括有生物塑化标本、管道铸型标本（3D管道形态结构的变化）、系统解剖学标本（不同系统器官形态结构的变化）、断层解剖标本（不同平面器官形态结构的变化）、胚胎标本（不同发育时期器官形态结构的变化）、病理解剖学标本（不同疾病组织器官形态结构的变化）以及微观组织学标本（显微镜下器官形态结构的变化）等内容。充分利用现代科学技术，通过全息图、影像资料和光、电、声方式讲解内部的结构及其动态变化，令参观者更有兴致去了解构造。2科普讲座在科普参观的基础上配套科普讲座，通过科普演讲的形式，利用现代化的教育技术，结合幻灯片、录像片等数字化媒介，由科普专员实施科普讲座。内容涉及结构机能知识，疾病的发生、传播和预防，急救知识，性知识以及青春期生理和心理等医学资源信息，宣传卫生保健意识、促成良好的生活习惯、倡导健康生活理念。3科普知识竞猜科普知识竞猜的宗旨是让参观群体在系列主题科普活动之后，以“竞猜”的形式，紧紧围绕科普讲座所涉及的知识点展开回答，组织者做适当引导，这样可以提高受众的感知度和参与度，使科普的效果更加明显。4科普电影展映科普工作人员根据不同层次的人群挑选有针对性的影片，播放的影片不仅有关于医学的基础知识，还包括疾病由来、预防、保健等知识，播放的同时寓教于乐，以一种活泼生动的形式向大家普及科学知识，启发学生的想象力，激发参观者的兴趣。5科普形式实验室科普资源还要考虑面向社会各个阶层，充分利用音像制品、挂图、平面展览、图片，科普读本、宣传单、宣传展板等科普内容与形式，针对不同的人群开展科普宣传活动。

　　该“中心”筹备的医学科普教育活动内容丰富，科技含量高、组织严密、时间长、规模大、覆盖面广。近四年来，“中心”每年完成1千余名医学生《正常结构》课程实验教学的同时，共接待学习参观等来访者50余批次、近5000余人，主要面向社会、中小学校、海内外教育团体和省内外高校。“中心”自2011年起，每年3-4月承办咸阳市中小学生科普宣传月活动，迄今已举办三届，每届有近千名青少年参加。而在日常的医学教学实践中也利用“中心”现有资源，积极开展有关预防、保健的医疗科普教育活动，发挥科普基地的优势和作用。咸阳职业技术学院的“科学教育中心”所开展的科普活动已成为咸阳市青少年科普工作的一个亮点和品牌。

　　满足院方提出的需求，用简单有趣的影像方式，传播医学知识，视觉语言相比于文字更容易让大众接受，因此通过一系列的医学动画普及，可以让医学更贴近大众生活，同时方便于教学和科研领域。宗旨是专注、专一、生动、零缺陷。

　　医学动画是集严禁专业性和生动性于一体的演示动画，其对专业人才的需求十分苛刻，除了要进行普通的三维动画流程外，还需要由医学指导或者医学编辑、翻译人员，对三维制作者做事前的医学知识培训；所以除了专业动画技术团队还需要医学指导团队（包括医学编辑、翻译团队）的支持，当然也离不开后期宣发处理团队，所以可见医学动画对于普通的动画而言，其娱乐性在医学动画中几乎不存在，取而代之的是医疗知识专业性的严谨。

　　分开来解析，前期，医学动画制作者需要准确把握院方或者顾客所需；在制作方面，技术色调、明暗、构图以及镜头的设计在保留院方所需的前提下保持动画创作者应有的风格，从专业角度上最大限度地增加动画的推广宣传性；在科学方面，需要制作人员对医学知识的求实性和严谨态度也在作品中贯穿始终；最后，在成片的推广方面，也需要有团队提供的专业性建议与指导，最大化的达到宣传、交流、科研各方效果最大化。

　　近些年来，随着数字媒体行业的蓬勃发展，数字媒体行业与我国的各个行业都开始相互碰撞。医学动画的出现则将医学与数字媒体行业融合在了一起，大大加速了医学知识的普及与传播，而现在医学动画则是更多用于广告宣传和传播之上。

　　不管是医学科研机构，还是医学专业院校教学，甚至各级医院，医学动画对于这些单位进行科研、教学工作起着相当重要的作用，很多特殊专科医院更是用医学动画作为医院专业治疗技术宣传的载体，在各大影视媒体进行广告投放，以达到宣传医院科室的效果。

　　同时，医学动画也是日常教学以及广告宣讲最常见的手段，医疗动画是医疗领域必备的教学工具，医疗专业人员需要对患者进行传播和教育，尽管人们有极强的理解力，但许多事情仍是看不见的，只有将专业知识转换为人们更易理解的图像影像信息，将不可见的信息通过动画形式转换为可见信息，才更利于知识的普及以及医院的宣传。

　　一般来说，医学动画的应用领域分为三大类：科普宣传、教学以及科研学术交流领域。具体来说，在科普宣传领域中，医学动画主要用于手术类相关知识的普及、相关公益活动的开展与宣传以及医学知识的展示活动；在教学领域则一般用于以下五种范畴内：手术的模拟、手术的辅助、保护医生和降低培训费用、仿真模拟医用器械的使用方法以及以教学为目的还原手术过程；最后在科研学术交流领域，医学动画还能很好地进行病理分析、解释药理的作用机制、模拟合成手术的方案、对已发生的医疗事故进行复原合成模拟并且还能在医学报告、论文演示中插入。

　　医学动画不受时间、空间、宏观、微观的限制，可以将眼睛观察不到的、摄像机拍摄不到的医学现象和世界准确、生动、立体、简单化地呈现在人们眼前，让接受培训者能够设身处地的带入场景，留下深刻的印象，使医学教育和科普进一步的完善。

　　医学动画不受天气等外界因素的影响，且具有真实性、准确性、直观性，能够完成很多实拍无法完成的镜头拍摄。譬如是一些危险性较高的镜头和一些肉眼无法看到的世界都可以借助医学动画很好地完成，而通过实拍就难以实现。

　　虽然医学动画对于制作技术的要求比较高，但精准性和可修改性也很强，即使是在动画制作过程中出现了一些医学操作的错误，也可以马上进行修改，而实拍却无法完成修改。

　　实拍广告在拍摄过程中画面感较差，没有任何美感，导致观众感到乏味、无趣，所以医学实拍广告的可看性较差。但医学动画广告不同，由于动画的色调较为活跃、鲜明、艳丽，所以画面感较强，也可起到一种美化的作用。

　　医学动画给人以直接的视听体验，可以很好地解决当下医学界所存在的一些问题。所以，其现在已经成为历史发展的必然产物。

　　例如，冠状动脉旁路手术的普及及推广在没有与动画结合的情况下，由于其在面向大众时，具有不可见性，这会大大的阻碍这一手术的相关科普、教学、教研共工作。

　　随着我国社会经济及医疗卫生事业迅猛发展，高等中医药院校为适应社会对复合型医药卫生人才的需求，开设一系列医学专业［1］。广西中医药大学于2001年成立高等职业技术学院，目前设有针灸推拿、医疗美容技术、护理、护理（口腔护理方向）、口腔医学、中医骨伤、康复治疗技术、医学检验技术、医学影像技术、药学、中药学、药品经营与管理、药品生产技术等13个专业及专业方向。这些专业教育主要以培养中医药养生保健、医疗美容保健人才为特色，以就业为导向开展校企合作，为广西地方经济发展培养具有中医药养生保健的高素质技能型专门人才。因学生在毕业后的工作中需要具备一定的医学知识，为更好地满足21世纪对医疗卫生工作的要求，基础医学概论是这些专业的重要必修课程之一。该课程教材由刘黎青主编，分为上、中、下三篇，涵盖了正常形态学、正常机能学、疾病学、解剖学、组织学、胚胎学、生物化学与分子生物学、生理学、遗传学、病原生物学、免疫学和病理学等课程。由于本课程主要是针对高职大一学生，部分学生为缺乏生物学教育背景的文科生，医学基础知识薄弱，所以面对知识涵盖广、术语比较多、内容繁杂、综合性强的基础医学概论，学生常常会出现望而生畏，学习积极性不高，兴趣不浓，学习效率低下的现象，影响教学效果［2］。笔者在从事基础医学概论教学的2年时间里，发现在讲授基础知识的时候，如果融入一些医学科普性内容的话，能够很好地吸引学生，激发学习兴趣，更能够促进学生主动学习，甚至学以致用。因此笔者在此将基础医学概论教学中提高学生学习兴趣的一些实践经验以及成效总结如下。

　　在中医药院校担任基础医学概论课程教学的教师，面对高职大一学生，以往一般都是牢牢结合课本，把教材上的基础知识、重点知识讲解清楚，学生大体上能够掌握这些知识点。但学生一般兴致不高，觉得这些医学知识偏向于理论，无法有效和实践联系起来。随着教学经验的积累，发现在基础医学概论教学中，适当引入一些医学科普常识性的知识，能够极好地吸引学生注意力，激发他们对这门课程的学习兴趣，提高学习主动性，能够更好地获得一定的医学知识，全面提高综合素质。所以，结合基础医学概论教学的具体情况和笔者的知识背景，在教学过程中适当引入一些医学科普内容。例如，在讲解第一章细胞与组织时，其中涉及到细胞膜与物质运输，以往都是单独进行讲解，小分子通过跨膜进行运输，分为被动运输、主动运输；大分子通过膜泡进行运输，分为胞吞作用和胞吐作用。然后分别介绍各种运输方式的具体特点。学生听起来就会觉得比较抽象。那么现在在讲完这些内容之后，笔者会根据学生专业，如果是药学或中药学专业，会进一步介绍很多药物必需进入细胞才能发挥它们的作用，通过与药物跨膜运输联系讲解，学生就会觉得具体形象一些。而讲完这些内容之后，笔者又会抛出一个科普性的问题，如何煎药？首先让学生自己讨论，因为这个和实际生活以及他们专业密切相关，学生兴趣很高。然后笔者再联系物质跨膜运输讲解为什么要这样煎药：大多数中药都取材于动植物，利用存在于动植物体内的某些有机物，来达到防病和治病的目的。这些有机物一般存在于动植物细胞内，外面有一层细胞膜，当用冷水煎药或先冷水适当浸泡药材时，这些有用的有机物很容易透过细胞膜的空隙进入外界溶液中。而如果用开水煎中药，中药材一接触开水，细胞膜上的蛋白质会受热立即变性凝固，堵塞细胞膜空隙，使细胞内的有效成分无法进行跨膜运输，从而无法有效发挥药物性能［3］。然后笔者还会进一步展开，具体煎中药的方法，以及服用储存的基本注意事项，使学生能够学会如何将理论知识与具体应用联系起来。再如，在讲解第五章核苷酸分解代谢时，一般介绍嘌呤核苷酸的最终分解代谢终产物为尿酸，并详细讲解其具体的代谢途径，当代谢异常时，会导致血中尿酸含量过高，形成尿酸盐晶体沉积于关节、软骨组织，导致痛风。这些内容讲完，核苷酸分解代谢内容就基本结束了。现在，在讲到这个知识点的时候，笔者会进一步讲解一些痛风相关的医学科普知识。随着人们生活水平不断地提高，各种高脂肪高嘌呤的食物不断被人们摄入体内，在中国患痛风的人越来越多，患者痛苦不已，主要是因为体内嘌呤含量过高，导致其降解产物尿酸升高，形成尿酸盐沉积在四肢关节，导致晶体相关性关节病。如果长时间无法缓解，还可能导致肾功能不全。那么我们平时在生活中应该如何去预防和缓解痛风呢？在正常情况下，想要预防痛风，必须将尿酸控制在一定的范围，介绍在平时应该远离哪些食物、平时应该怎么做来降低患痛风的概率以及缓解痛风［4］。除了这些章节之外，还有很多章节都可以适当地引入一些相关的医学科普知识。如第十章常见致病真菌，在讲到曲霉菌属时，除了介绍其基本生物学性质、致病性，应多普及黄曲霉素的危害，可以结合播放相关视频，让同学们印象更加深刻。黄曲霉素是一种一级致癌物质，其毒性是砒霜的68倍。黄曲霉素广泛存在于发霉食物中，食用可以诱发肝癌等严重疾病［5］。如发霉的花生、玉米等容易滋生黄曲霉素。所以食物发霉后一定要扔掉，不要觉得可惜，不要认为发霉的食物煮熟就没事，其实它只有在200℃以上的高温才能被彻底消除，平时烹饪的温度无法完全有效清除。因此若是食物发霉，务必扔掉，避免损害身体健康。笔者发现，在课堂上融入这样的医学科普内容，学生兴趣很高，也很容易理解，与实际生活联系密切，并且只需短短几分钟，学生们就可以扩大知识面，激发学习热情，树立基本的医学常识，且能更好地将医学科普知识普及给身边的人，提高民众的健康意识。

　　2016年4月，雨课堂这款互联网教学工具的出现，能很好地将上课课件（PPT）和微信融合起来，老师通过雨课堂建立班级课程，学生加入该课程，能将课前-课上-课后衔接起来，能更好地展开互动教学［6］。笔者每次上课前，都会提前将第二天要上课的重点内容、难点内容摘要在雨课堂推送，并实时监控督促，每个学生必须要浏览，否则平时成绩就会受到影响。在课上，作者会推送一些案例，让学生们分小组展开线上讨论，使每个学生都能够加入到课堂案例教学中，老师从传统模式中的一个孤独的表演者转变为引导辅助学生自我思考、探索新知识的角色。学生们不再是简单的拿着教材浑浑噩噩地来到教室聆听老师慷慨激昂的教学，学生成为案例教学的重要参与者，他们可以发表自己的观点，因而能够极大激发学生去思考、交流和课后主动去学习，真正达到案例教学的目的。并且对于一些比较重要的大案例笔者还会在课后通过雨课堂一些相关的案例或者视频，供学生们进一步学习，拓展课堂教学内容。讲授完一个章节，相关的习题都可以通过雨课堂，及时进行课后测试，使笔者能够跟踪了解到学生的知识薄弱点，从而及时对一些共性问题进行线上答疑。借助雨课堂平台，学生们的学习状态、学习的难点、提出的问题都可以显示出来，老师能够更加有针对性地教学，学生们对于学习也不再是枯燥、单纯性地接受，而是需要自己积极主动去思考获得知识。互动的教学模式最能提高学生的学习兴趣。